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小学《品德与生活》课堂教学策略的建设方式

发布时间:2015-08-26 13:51

  《品德与生活》课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、活动性、综合性、开放性等特点。因此,在《品德与生活》教学活动中,我们应当根据学科的特点和儿童的发展需求,采取多样的活动方式,有效的活动策略,使儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力得到发展。笔者根据自己多年的教学经验,总结了如下教学策略。
  一、故事法:润物无声潜移默化
  小学生比较喜欢听故事,用故事作为教学的内容有助于帮助学生理解较为抽象的品德现象,因此,用故事作为辅助手段对学生进行品德的教育,是最为有效的方法之一。例如,在教学《生活中的酸甜苦辣》时,教师生动地讲述了《胡萝卜?摇?摇?摇蛋?摇?摇?摇咖啡》的故事后,引导学生进行交流、探讨、总结。教师问:“老师刚才讲的故事中,胡萝卜生的时候是硬的,煮完后却变得那么软,甚至都快烂了;生鸡蛋是那样的脆弱,蛋壳一碰就会碎,可是煮过后连蛋白都变硬了;咖啡豆没煮之前也是很硬的,虽然煮了一会儿就变软了,但它的香气和味道却溶进水里变成了可口的咖啡。同学们,你们觉得自己像它们之中的哪一个?”刚开始,学生们面面相觑,不知所云,但通过小组讨论,他们明白了这个故事的寓意。其实老师想问的是,面对生活的煎熬,你是像胡萝卜那样变得软弱无力,还是像鸡蛋那样变硬变强,抑或像一把咖啡豆,身受损而不堕其志,无论环境多么恶劣,都向四周散发出香气,用美好的感情感染周围所有的人?
  这些情节生动的故事是引领学生认识生活,细致地了解生活的好方法,通过讲、辩等方式进一步深入探讨面对生活中挫折的态度,激起学生勇敢地面对生活中的困难,树立坚强的意志和正确的人生观。
  二、对比法:明辨是非识别善恶
  对比是分辨是非,识别美丑、善恶的最佳方法。在《品德与生活》课堂的教学中,对比手法省时、有效、直观,是进行品德教学常用的教学手段。
  如《走出烦恼》教学片段。
  师:同学们,生活中,我们经常会遇到一些烦恼,它常常让我们心情忧郁,你们能说说,当你们遇到烦恼时,是怎样解决的吗?
  师:刚才,同学们讨论得非常热烈,都说出了自己的心声。下面,有两位小朋友也想来说说自己的想法,咱们一起来听一听。边听边想:他们俩谁的想法好?请说明理由。
  (课件1出示)同学们,大家好,我是萌萌。一说到烦恼,我有一肚子的话要说。前几天,我跟我的同桌因为座位的事吵了一架,还有这几天,我感觉别的同学也不理我。愁得我吃不好,睡不好,学习也走神。我一个人感到孤单,心里想,既然他们不理我,我也不理他们。我不知道该怎么办?同学们帮我想想办法吧!
  (课件2出示)同学们,大家好,我是亮亮,提起烦恼,我想每个人都会有,关键是看自己怎样对待这些问题。前天上午,第二节下课的时候,我不小心摔了一跤,把妈妈给我新买不久的裤子摔破了一个大洞,脚上还流血了,当时我心里挺难受的,但又一想,这也不错嘛,现在正流行穿破洞的裤子,这可是一种时尚啊!心里舒服多了。
  师:同学们,你们觉得萌萌的做法好,还是亮亮的想法好?为什么?
  这一环节的设计首先通过创设情境,让学生畅所欲言自己对待烦恼的态度,使教师了解学生的心理状态,然后,借助准备的材料,让学生通过比较、讨论交流知道,看问题的角度不同,结果就会不一样。只有用乐观积极的心态去面对生活,生活才会微笑着向你招手。
  三、讨论法:思维冲击印象深刻
  只有学生亲自发现、亲自探究的感知才能够成为学生内化的品质。在品德与生活教学过程中,学生通过思维辩驳、碰撞,从而得到心理、道德层面上的认同与感化。
  如《吃穿住话古今》教学片段。
  师:吃穿住是生活最基本的需要,我们的祖先是怎样生活的呢?让我们一起去考察吧。(学生畅所欲言,谈变化)
  师:你们可曾知道,我们的生活为什么会发生这么大的变化?(小组讨论)
  师:同学们说的对,从古至今,经过一代又一代人的不断奋斗,科技的发展、社会的进步、国家的强大给我们带来了新的变化。同学们,放开我们的思维,让我们共同来设想一下,未来还会发生什么样的变化?
  讨论中,学生进行了思维的重组,能针对生活中的变化进行详细地阐述,感受生活的变化,并了解其中的原因,这堂课在学生心中留下了深刻的印象。
  四、演绎法:演中体悟快乐学习
  演绎法十分符合小学生的特点。小学生见识面较窄,但爱说爱演,通过演绎道德事件或者生活事件,有利于学生直观地感受道德的存在与它的重要性。
  如《汗水换来的快乐》教学片段。
  1. 引导谈话。师:同学们,你们拥有过快乐吗?你是怎样获得快乐的呢?
  2. 教师组织学生在课堂进行小组合作,开展《左手运动会》。
  3. 请参加比赛的学生谈谈自己的感想,请获得冠军的小组发表自己的感言。
  4. 小结:请学生谈谈此时心中的快乐,为什么感到快乐。
  这种演绎情境中的主人公的做法,让学生进入了情境,同时也较好地发挥了学生的感知与表达能力,让学生更为全面地了解到,快乐是建立在付出了努力的基础上的,让学生在愉快的角色演绎中获得了知识,得到了感化。
  五、换位法:互换角色理性感知
  换位思考,就是让学生改变以自我为中心的思考方式,用客观的眼光来看待事情,分辨是非。这种教学方式能够打开学生的思路,让学生学会从高处看事情的方法,有效提高学生的认知能力和处理事情的能力。如教学《我爱我的家》中“谈谈我的烦恼”一节时,当孩子们畅所欲言自己的烦恼后,让孩子们换位思考:如果你是父母,你会怎么做?鼓励孩子们用恰当的方法与父母交流,以解决生活中的烦恼。
  此外,我们还可以采用游戏法、活动法、情境法等方式引领孩子们了解生活,走进生活,学会生活中的知识,掌握生活中的技巧,学会处理生活中遇到的简单的事件,使儿童的生活更加有序、积极、阳光。
  (作者单位:福建省尤溪县洋中中心小学

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