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小学语文识字教学论文(共5篇)

发布时间:2017-03-21 17:05

  

第1篇:小学语文识字教学论文:识字教学的课堂探索


  识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手,改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;采用多种方法,进行课外巩固,注重提高学生自主识字的能力,这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢?


  一、根据儿童的思维特点,变抽象为具体


  识字本身是枯燥的,如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。


  二、利用多种趣味形式,调动学生学习文字的兴趣


  苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。


  (1)借助猜字谜。


  遇到难、易错的字,借助猜字谜教学。如教学“泉”字:上白下水;如“工”字:可以说成“二”加“1”等等;猜字谜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。


  (2)利用图画识字。


  这种方法主要是用于教学象形文字,如教学“日、月、山、火、田”这些字时,我利用简笔画,如教学“山”字,在黑板上勾勒出山的简笔画,形象生动地展现在学生面前,也牢记在他们的脑海中了。


  (3)利用竞赛法。


  根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。


  (4)利用游戏


  将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中,让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导,经过多组表演练习,孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来,随着识字量的增加,我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨,达到了预期教学目的。


  三、利用实践活动,带学生走向生活


  教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每个活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。如举办“一(7)超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。


  四、利用多样的方式,在课外识字


  识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本包含的东西实在太有限了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来,就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中,学生动手、动脑、收集、整理,还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了,如不及时巩固运用,会渐渐遗忘。因此,我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上,如果会画画的还可以配上相应的图画,然后装进袋里。每周将字卡拿出,认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去,“识字袋”渐渐重了,孩子们的识字量也逐渐增多了,知识更加丰富了。


  小学《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学的教学目标,这些目标,既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现代教育的最新理念,是我们走进新课程,改革识字教学的新航标,是使用新教材,提高识字教学效率的新途径。因此,我们很有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力,还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师,有责任对传统的学习模式探索改革,让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。


  作者:道吉草

  第2篇:小学语文识字教学的主体参与教学策略研究


  随着我国经济的飞速发展与综合国力的提升,与世界各国的联系与交流愈发频繁,汉语教学越来越国际,吸引许多外国留学生来中国留学学习汉语。然而,在我国现阶段的小学语文识字教学中,教师课堂讲解时间过多,不能为学生留下足够时间理解与记忆汉字。此外,部分教师在教学方法与教学手段上过于简单与机械,一味地强调学生死记硬背与机械训练能力,剥夺学生的主体地位,抑制学生思维的发展,扼杀学生想象力与创造力,导致大部分学生识字能力和记忆能力弱。这些问题的出现归根结底在于教师不能充分意识到“以人为本”的教学理念,不能让学生真正参与识字教学。识字教学不仅是小学语文教学中的难点与重点,更是小学语文教学中的基础与核心。在识字教学中教师应当如何尊重与发挥学生的主体地位,使学生主动参与识字教学中,进而提高识字教学质量与效率,成为广大小学语文教师亟待解决的问题。


  一、树立正确学生观,发挥学生的主体作用


  受传统教育教学理念的影响,长期以来大部分教师存在一个错误观念,认为在具体教学实践中,只需掌握讲授法这种教学方法对学生进行知识的传授即可。在这一过程中,教师往往只关注教师的教,而忽略学生的学;只重视知识的灌输与讲授,而忽略学生主观能动性的发挥。因此,在教学过程中,教师要转变传统教学观念,树立正确学生观,努力避免以上问题的出现。学生作为学习的主体,是具有独立意义的个体,有着强烈的自我意识与观念,有着自己的行为习惯与兴趣爱好等主观行为与主观意识。新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展,强调学生是教育的主体,是教学的核心。


  在小学语文识字教学中,教师要树立正确的学生观,充分了解学习需求及教学实际,在识字教学中需要根据识字规律及小学生的认知能力。小学生的认知能力有限,具有图片的记忆优于文字记忆,形象记忆优于抽象记忆等特点,针对这一期学生的认知特点,在识字教学活动中教师可以将汉字学习与具体事物相联系。同时,小学生注意力散漫、持久性短暂,对生动有趣的图画及与生活自己直接关联的实物表现出浓厚的兴趣。例如教学“木、竹、禾、口、耳、目、火、鸟、羊、日、月”这些象形文字时,教师可以直接借助多媒体设备进行展示教学,让学生通过对图画的观察与学习帮助其准确理解汉字字义。


  二、运用汉字文化,激发学生的学习兴趣


  我国文化博大精深,就连汉字中也蕴涵丰富的故事,小学生具有喜欢听故事或讲故事等特点,因此,在小学语文识字教学中,教师需要充分利用小学生的这一心理特征,将中国汉字的博大精深的文化及蕴含哲学的思维方式讲述给学生听,让其在识字的同时利用中华文化特性学习,这样不仅能最大限度地提高识字与记忆能力,还能促进学生对中华汉语文化的吸收与升华。


  例如,在学习“法”这个汉字时,教师可将与“法”字有关的文化故事讲述给学生听,激发学生的学习兴趣。“法”字在远古时代,写作“灋”,其中“廌”是传说中远古时代的一种独角兽,它生性正直,有着明辨是非、判断曲直的生性,在人们相互间发生纠纷时,就由其裁决;而三点水则代表了法律犹如水一样刚正不阿、公正无私,从这个字的构造中我们了解到法律从古至今都是用来维护社会公平正义的,通过这种讲解与叙述能使学生充分感受到中华古代文化的博大精深、源远流长,从而有助于激发学生的学习兴趣,使其积极主动地参与课堂学习,达到提高学生识字能力、提高课堂教学效率的目的。


  三、加强课堂互动,构建民主课堂


  在教学活动中营造平等、民主、和谐、宽松的氛围,建立互相信赖、理解合作、尊重的人际关系是构建民主平等师生关系的关键体现,更是增强学生主动参与意识和能力的前提保障。因此,在识字教学活动中,教师应当增加师生、生生之间的互动环节,让学生积极主动地参与整个教学活动,“错字纠正”不失为一种良好的教学手段,既可以丰富学生的词汇量,又可以锻炼学生的思维能力,还有助于营造民主平等的课堂教学氛围,促进学生身心健康的和谐发展。


  比如,在学生纠正错别字时,教师可让学生课下收集与整理广告词中常见的错别字,目前大部分广告商为了吸引消费者的眼球,在对广告进行设计时喜欢将产品与人们生活实际中常见的词语相联系,这就导致错别字的出现,比如“怦然星动(怦然心动)”、“一箭如故(一见如故)”、“骑乐无穷(其乐无穷)”等广告词。小学生正是处于识字的初级阶段,需要为他们创造正确的识字环境,而这些广告词的出现势必会对学生的识字过程产生消极的影响,教师需要对学生进行引导,增强其纠正错别字的能力,从而提高其识字能力。


  总而言之,在教学过程中,教师要落实好“以人为本”的学生观,立足学生全面发展与综合素质的提高,这就要求广大教师具有先进的教学理念、丰富的教学手段。在小学语文识字教学中,正视课堂教学中存在的问题,立足于学生主体性发挥的基础,探索出符合社会、学生与教学需求的识字教学方案,从而真正增强识字教学效果。


  作者:程晶晶

  第3篇:小学语文识字教学的重要性及教学方法


  前言


  小学语文识字教学的重要性不言而喻,很多教师也认识到识字教学的重要性,进而结合小学生的年龄特点、小学语文识字教学的特点运用多种行之有效的教学方法高质量的开展识字教学,全面的提高了小学语文识字教学的质量,同时也在不断的激发学生的识字兴趣,调动学生学习的积极性,有助于提高学生的识字学习效果,使学生在小学阶段能够掌握更多的汉字,为初中阶段的语文学习打下夯实的基础。


  1小学语文识字教学的重要性


  小学语文识字教学主要具有如下几个方面的重要性。①汉字是汉语的基本要素,只有全面的掌握汉字,才能够学好汉语。学生只有掌握更多的汉字,才能更好地进行阅读、进行写作,也才能真正的学好语文,提高学生的语文学习质量,促进学生长远发展。②教师通过对学生进行科学的识字教学,能培养学生的语文素养,扩展学生的语文思维,同时能够调动学生语文学习的积极性,确保学生语文学习的有效性[1]。③通过科学的识字教学,能够夯实学生的语文基础,使学生能循序渐进的掌握更多的语文知识,提高学生语文学习的能力,实现最佳的语文学习效果。因此,在小学语文教学中,教师应充分的认识到识字教学的重要性,并且采用科学的教学方法开展识字教学。


  2小学语文识字教学方法


  2.1趣味性教学法


  在小学语文识字教学中,教师应采用趣味性教学法开展教学工作。所谓的趣味性教学法主要就是指,教师利用一些趣味性的手段进行识字教学,目的在于激发学生的学习兴趣,确保学生识字学习的有效性。由于小学生年龄小,对于汉字的学习没有概念,在课堂上会出现溜号、开小差等情况,影响到学生汉字学习的质量[2]。因此,教师采用一些趣味性的教学手段激发学生学习的兴趣是非常有必要的。例如,教师可以将汉字融入到谜语中,通过与学生猜谜语的方式学习汉字,而学生对于谜语会非常感兴趣,也会非常努力的猜谜语,进而激发学生学习的兴趣。另外,教师可以利用比赛的方式开展识字教学,教师可以将学生分成若干个学习小组,组织学生进行汉字的记忆,看哪个小组的学生记忆的汉字最多视为胜利,通过采取此种方式,能够显著的提高学生汉字学习的质量,充分的调动学生学习的积极性,从而提高学生课堂学习的效率,促进学生汉字学习上不断的进步[3]。


  2.2指导教学法


  学生采取死记硬背的方式记忆汉字势必会影响到学生汉字学习的效率,进而出现边学边忘的情况,对学生的长远学习非常不利。因此,教师可以导致学生科学的记忆汉字,例如,可以利用汉字的字形、汉字的发音、谐音以及与生活中的事物相联系的方式记忆汉字,能够提高学生汉字记忆的效果,确保学生汉字学习的有效性,使学生在教师的科学教学下,快速的掌握汉字,加大汉字的积累量,从而获得良好的学习效果,并且在此过程中,能够增强学生的学习体验,使学生在学习中感受到更多的快乐,促进学生的长远学习和长远发展,同时能够促进小学语文识字教学高质量完成,实现最佳的教学效果[4]。


  2.3多媒体教学法


  在小学语文识字教学中,教师还可以采用多媒体教学法开展教学工作。所谓的多媒体教学法主要就是利用多媒体教学设备进行识字教学。由于多媒体设备具有较为显著的优势,可以展示海量的教学资源,同时能够将抽象、枯燥的汉字以多种新颖的形式展示出来[5]。例如,教师可以将识字教学以小动物讲故事的方式展示出来,并且将其制作成动画,而学生对于动画有着由衷的热爱,学生会非常的喜爱此种教学方法,进而学生也会更加努力的学习汉字,提高了学生汉字学习的效果,同时将学生的被动学习变为主动学习,全面的提高了小学语文教学的效率,对学生的长远学习非常有利。


  2.4生活化教学法


  在小学语文识字教学中,教师可以将生活化教学法有效的应用到实际的教学中。生活化教学法主要就是指教师将小学语文识字教学将学生的实际生活进行有机的结合,使学生将学习到的汉字应用到实际的生活中,进而实现最佳的学习效果。例如,在汉字教学中,教师可以将报纸带入到课堂上,让学生通过阅读报纸的方式记忆汉字,而学生为了读懂报纸也会积极的学习汉字,有助于提高学生汉字的学习水平。此外,教师还可以将生活中的多种道具带入到课堂上,将小学语文识字教学与实际的生活进行有机的结合,以实现最佳的教学效果,促进学生汉字学习上不断的进步。此外,教师还应该积极的鼓励学生在生活中发现汉字、学习汉字以及记忆汉字,使学生在生活中也能够学习汉字,通过此种方式,有助于提高学生的汉字学习效率,确保学生掌握更多的汉字,促进学生学习上不断的进步。


  结论:


  识字教学是小学语文教学的基本内容,也是非常关键的教学内容,教师只有做好识字教学工作,才能够夯实学生的语文基础,也才能够确保后期的阅读教学、写作教学的顺利开展,从而确保小学语文教学工作的顺利完成。因此,在小学语文识字教学中,教师应采取科学的教学方法,高质量的完成识字教学工作,以实现最佳的教学效果,加大学生汉字的积累量,促进学生语文学习上不断的进步。


  作者:朱晓勇

  第4篇:关于小学语文识字教学的改革与探索


  小学语文教学,是提高学生语文素养的重要课程,也是学习其他科目的基础课程。在识字教学过程中,不仅要帮助学生打好基础,还要培养学生的学习兴趣,这样有助于学生提高学习积极主动性。从理论层面对小学语文识字教学的改革研究,对促进实际教学发展有积极意义。


  1.小学语文识字教学的特征和教学现状分析


  1.1小学语文识字教学特征分析


  新教学改革的深入,使得小学语文识字教学呈现新的面貌,但汉字的认与写分开了,一定程度地降低了识字教学的难度,缓解了学生的学习压力。另外,识字教材的编排比较有新意,和传统的识字教材的编排相比较科学[1]。重视学生的综合性训练,同时利用生活中常用的汉字引发学生的学习兴趣。并且在具体的教学过程中比较弹性,留给学生自由学习的空间比较大。


  1.2小学语文识字教学现状分析


  随着新课程改革的深入,逐渐暴露出一些问题,这些问题主要体现为:学生的识字比较机械化,不注重学习方法的有效应用。教师在识字教学过程中,不注重激发学生的学习兴趣及传授学习方法。在教学中没有充分重视学生学习自学能力和实践能力的培养。


  再者,小学生各个方面都没有发育成熟,在学习能力上比较薄弱。老师在识字教学过程中要加强对学生的指导。但在实际教学过程中,老师没有将识字教学和学生的年龄特征相结合,只按照自己的教学方式[2]。老师在具体的教学中没有进行有效的变通,使得整个识字教学的课堂氛围比较僵化,学生学起来没有兴趣。


  2.小学语文识字教学的问题成因和改革措施探究


  2.1小学语文识字教学的问题成因分析


  从小学语文识字教学的问题原因看,主要是由几个重要的原因造成的。首先,在教材的编排方面,不注重学生学习汉字的特征,也不注重这一阶段学生的学习规律。其次,教学内容存在很大的不同,识字教材的编排混乱多样,这就无形中增加了教学难度,不利于学生的汉字学习。在教材因素的影响下,就会对学生的语文识字产生很大的负面影响。


  从学生的影响因素方面看,主要是学生缺乏汉字学习的积极主动性,和学生在这一阶段的年龄特征有很大的关系[3]。由于处在低年级学习阶段的学生,自主学习意识不强,在学习过程中很难充分调动积极主动性,影响学生学习能力的提高。


  2.2小学语文识字教学的改革措施探究


  对小学语文识字教学的改革,就要结合实际将学生的学习兴趣进行有效培养,使措施得以多样化及科学化的呈现。笔者结合实际对小学语文识字教学措施进行了详细探究,这能在一定程度上对促进实际教学的发展有积极的意义。


  第一,培养学生的学习兴趣。在小学语文识字教学过程中,要有效提高教学质量,就要激发学生的学习兴趣。学生要在兴趣的基础上增强汉字学习能力。老师在具体的教学过程中,要了解学生的基础学习情况,将汉字教学形象化地呈现,这样才有助于学生提高学习效率[4]。可通过游戏教学的方法应用,激发学生的好奇心,让学生主动地参与学习。


  第二,在实际教学过程中,老师要注重教学情境的创设。通过情境创设的方式激发学生的识字兴趣。在不同的汉字教学过程中,老师要精心设计教学内容,这样才能有助于教学质量的有效提高。通过紧密结合学生的学习情况,通过创设情境,让学生进入汉字学习的情境中,给学生营造轻松的学习环境,有利于调动学生的积极性。


  第三,通过创造语言环境对学生的汉字学习进行巩固。学生的识字学习是比较漫长的过程,所以老师要对学生的汉字学习及时加以巩固化,通过多种教学方法的灵活运用,让学生充分重视汉字学习的重要性[5]。老师在汉字教学过程中,要充分开阔学生的视野,让学生从生活中进行学习汉字。让学生对生活中的广告牌及标语等内容多加留意,充分利用识字资源。


  3.结语


  加强小学语文识字教学,对学生的未来学习有促进作用,只有在这些方面得以充分重视,才能真正提高学生的学习效率。此次主要从理论层面,对学生的汉字学习内容进行分析研究,从而为实际的教学发展提供有益的教学思路。


  作者:葛靖

  第5篇:新课程理念下小学语文识字教学探究


  小学语文识字教学是对学生继续学习的重要保障,只有达到了语文识字量的标准,才能增加学生的识字能力以及学习能力的提高。在新课程理念下,要对传统的师资教学加以突破,通过创新教学模式加以应用,就能改善当前的小学语文识字教学现状。从理论层面加强语文识字教学的研究,就要从理论上给予支持。


  一、新课程理念下小学语文识字教学的重要性和现状


  (一)新课程理念下小学语文识字教学的重要性分析


  新课程标准中对小学语文识字教学有着新要求,将语文教学中的识字以及写字作为第一阶段的重要教学内容,这也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在实际的语文教学过程中,要充分注重对学生识字教学方法的优化应用,保障学生能够实现学习目标。识字教学,有助于学生学习好语文,对学习其他科目的学习也能提供良好的基础。识字教学要充分注重学生的学习特征以及性格特征,采取针对性的方法。只有在基础层面得到了加强,才能真正有利于识字教学质量水平的提高。


  (二)新课程理念下小学语文识字教学的现状分析


  由于受到传统思想观念的影响,识字教学还存在着相应的问题,老师在识字教学过程中方法的运用较为单一,主要就是通过教材上看图拼音识字以及归类识字等,教学形式缺乏多样性,没有注重与学生的学习特征以及性格特征相结合。这会造成学生在识字过程中比较枯燥,对学生积极主动性的发挥也有很大的阻碍。


  另外,识字教学在课堂设计上没有得到科学合理化的呈现,教师对学生识字能力的培养没有重视。在传统的识字教学中,老师主要是对字的音形义进行单调的讲解,在每个字的教学上都是采取这样的方法,教学没有重点,没有在识字教学的设计工作上得以详细化、精心化的实施,这样对学生识字能力的培养就有很大阻碍。


  识字教学中老师由于没有注重学生差异性的问题,这就使得识字教学的整体效率得不到有效提高。小学阶段的学生在性格方面比较多样化,处在身体以及心理的发展时期,老师如果不能采取针对性的手段进行教学,学生在学习上的效果也很难良好呈现。在对学生展开识字教学时,老师往往只注重对学生知识的灌输,没有注重将识字的趣味性得以呈现,这就必然会影响学生学习效率。在当前教学过程中,不注重学生差异性的问题,也是造成整体教学质量水平比较低的重要因素。


  二、新课程理念下小学语文识字教学的方法


  为加强新课程理念下小学语文识字教学质量的提高,就要在教学方法上加以灵活多样的应用。笔者结合实际对小学语文识字教学的策略进行了探究,通过这些策略的实施,就能为小学语文识字教学的效果良好呈现打下基础。


  第一,对小学语文识字教学中,要充分利用直观形象的方法。小学阶段的学生在各个方面都没有成熟,对抽象的内容理解就存在着很大困难,尤其是在识字过程中,要对字的意义进行理解就增加了难度。所以老师可将直观形象的方法在识字教学中加以应用,利用学生形象思维的优势,促进学生识字能力的提高。老师可将挂图以及卡片或者模型等手段,在识字教学课堂中充分展现,让学生能够将字和图片、模型等进行联系,让学生运用形象思维能力对字的涵义能够有更为深刻的理解。


  例如,在对“鸟”与“乌”的汉字教学过程中,学生就比较容易写错以及理解错,老师可先将“鸟”字在黑板上书写,然后通过挂图,将鸟的形象展示给学生。然后再展示乌鸦的图像,让学生分别说出两幅图的不同点。这时学生就能够发现,乌鸦的全身都是黑色的,并且几乎很难看到眼睛在哪里。然后老师再写出“乌”这一汉字。让学生对两个汉字的不同之处进行对比,学生就会发现,“乌”字里面少了一点。老师就可进行启发,因为乌鸦比较黑,所以眼睛几乎是看不到的,就少了一点。通过这种形象化的教学,就有利于激发兴趣,提升教学效率。


  第二,老师要利用学生爱玩的天性,将游戏教学法在语文识字教学过程中加以应用。在游戏教学法的应用下,就能有效激发学生的学习积极性,语文识字教学相对比较枯燥,但是只要能够掌握了科学的方法并加以应用,就能促进学生学习兴趣的激发,把学生的注意力集中起来。通过游戏法的应用,将开火车的游戏融入识字教学中,火车开到哪里,哪个同学就读出相应的字,这一趣味性的教学法,就能为学生营造一种轻松的学习氛围。


  第三,注重将新教学技术融入识字教学中。在识字教学中,通过多媒体技术的应用,为学生营造动态化的学习环境,这也和学生的性格相符合。多媒体技术能够将音视频以及图像文字等形象呈现出来,对吸引学生的注意力比较有效。如将“人”和门、本、半等字进行动态化的组合,就能对学生的思维能力进行有效培养。


  三、结语


  小学阶段的识字教学,要从多方面加以重视,在教学方法的应用上要灵活多变。作为语文教学中比较基础性的部分,识字教学对学生学好语文有着直接的关系,所以在具体的教学中,老师要在创新思维方面的培养进行加强,让学生通过识字得到更多的收获。


  作者:曹玲

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